Ministério da Educação e Cultura
Programa Nacional de Tecnologia Educacional
Proinfo Integrado
Curso de Introdução à Educação Digital
Projeto de Pesquisa e Aprendizagem
A tecnologia aplicada à educação de linguagens
Autores:
Ana Cláudia Gonçalves
Ivani Gonzáles Trettel
José Marcos de Arruda Sampaio
Taís Buch Pastoriza
Itu-SP
Maio/2012
APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
O principal objetivo
desse trabalho é realizar uma discussão teórica sobre a importância do uso de
tecnologia no ensino das linguagens em diferentes disciplinas e as possíveis
dificuldades encontradas.
Para isto, faremos uma
revisão bibliográfica dos autores chave do curso Proinfo: Introdução à Educação
Digital e analisaremos as possibilidades a partir das experiências pedagógicas
nas Escolas Estaduais de São Paulo do município de Itu-SP, nas quais
lecionamos.
Nas propostas pedagógicas
sugeridas far-se-á uso de vídeos, mídias sociais, blogs e e-mail.
DESENVOLVIMENTO
A Era da Informação
exige o aperfeiçoamento constante e o acompanhamento dos avanços tecnológicos
pela sociedade de forma acelerada. A inclusão digital é necessária na atualidade
devido às demandas não só do mercado de trabalho, mas ao acesso à informação e
aos meios de comunicação atuais como as mídias sociais (Facebook, Orkut,
Twitter, etc.). Entretanto, há entraves nesse quesito causado pela:
- Exclusão social que acarreta na falta de acesso às tecnologias ou aos meios necessários ao funcionamento destas, como a banda larga, por exemplo;
- Analfabetismo digital termo relacionado à falta de conhecimento, estranhamento e/ou resistência às habilidades técnicas de manuseio da internet.
Portanto, a educação para a
cidadania permeia a inclusão digital e o desenvolvimento das linguagens
específicas da cibercultura, como afirma RAMAL (2000):
“De forma breve, podemos dizer que o domínio da linguagem,
como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como sistema
simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são condições de
possibilidade de plena participação social. Pela linguagem os homens e as
mulheres se comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de
vista, partilham ou constroem visões de mundo, produzem cultura. Assim, um
projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui à
escola a função e a responsabilidade de contribuir para garantir a todos os
alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da
cidadania. (BRASIL, 1997, p. 21).”
Além do acesso à informação, tornou-se fundamental
compartilhar conhecimentos e vivências em redes virtuais, em blogs, redes
sociais como o Facebook, Orkut, Twitter, entre outros. A Wikipédia (dicionário
virtual livre) é aberta para a contribuição do público em geral, porém é
mediado por especialistas que avaliam o conteúdo a ser publicado.
Dessa
forma, a proposta de ensino e aprendizagem é considerar o professor como
mediador de situações de aprendizagem que envolva as tecnologias, tão usuais
para os alunos, porém que foquem no desenvolvimento de habilidades e competências
próprias da sociedade da informação, como objetividade, comunicação,
pró-atividade, criatividade, entre outros.
De acordo com SILVA ( ), o currículo pós-moderno deve
considerar as tecnologias, as diversas artes e a diversidade cultural da
sociedade, pois o currículo linear e sequencial e a aula expositiva não atrai
mais a atenção dos alunos devido ao acesso a uma quantidade elevada de
informações, a velocidade, a clareza e a objetividade em que essas são
transmitidas.
A
estratégia do trabalho corresponde a sanar nosso principal conflito, fazer com
que os alunos adquiram o hábito de leitura e escrita contextualizado com o seu
cotidiano de forma dinâmica, com o uso de tecnologias, da seguinte forma:
- Na leitura de textos transversais, como a cidadania, disponibilizados em um blog da sala e a possibilidade de realizarem comentários com o professor, que agirá como mediador do debate;
- Utilização de uma apresentação de PowerPoint que interaja com os alunos, mostrando o panorama do mercado de trabalho e as profissões em ascensão, em que se cria a possibilidade dos alunos contarem suas experiências profissionais ou vivências na família em relação ao tema. A atividade deve ser realizada com os alunos do Ensino Médio na sala de aula ou outro ambiente que propicie a prática;
- Divulgação dos trabalhos: Apresentação e análise do projeto realizado com os alunos, bem como os resultados alcançados, as conclusões dos debates, relacionando-os à revisão bibliográfica, dispondo ao leitor (expectador) as deduções e conclusões pertinentes ao trabalho com o objetivo de reforçar ou refutar as ideias defendidas, por meio da apresentação de PowerPoint, vídeos ou um blog com artigo de opinião, entre outros;
- Avaliação: Resultará da somatória das atividades, visando identificar os progressos dos alunos, a interação dos grupos e da sala, o aprimoramento da capacidade leitora e escritora e do senso crítico, entre outros. Também fará parte do encerramento do projeto a auto-avaliação, em que o aluno analisa seu percurso e reflete sobre suas principais dificuldades e avanços.
RESULTADOS ESPERADOS
A chave
para o êxito é o planejamento que consiste na estruturação do projeto e das
suas etapas, entre os professores e alunos da escola de modo participativo. É
importante também que os professores estejam articulados entre si e com a
equipe escolar em geral, articulação que possibilita maior apoio para executar
o projeto e obter avanços.
Contudo,
os alunos e os professores poderão ampliar suas visões de mundo, resultante
dessa interação necessária entre professor-aluno, usando de forma eficaz
e segura das TICs disponíveis no ambiente escolar.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria da
Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa.
1997. Brasília-DF.p. 21
PROINFO INTEGRADO.
SILVA,
Tomaz Tadeu da. O fim das
metanarrativas: o pós-modernismo. In: Documentos de Identidade: Uma
introdução às teorias do currículo. 2002. 2 ed. Belo Horizonte, Autêntica. p.
111-142.
